Как разные линейки и каталоги учатся?

[.molnija.]

Я знаю, что многие смогут посмотреть не раньше вечера субботы-воскресенья!
Вы знаете, что я нормально отношусь к критике и не побегу расстраиваться!
Пишите все, что думаете!
Предложения, вопросы, замечания!
и, может, я буду меньше косячить и лучше рассказывать ))


Понимаю, что было бы здорово идти по плану - но не могу ))
*ну то есть смайлики должны быть грустные, но чего врать - от анонса меня перло!*
Хотела сосредоточиться на каталогах, но куда больше желания - поснимать, поэтому давайте разбираться, что получилось, а там я и про каталоги наговорю ))

30 минут

Сначала будут каталоги, затем - линейки

вставка с 00:58, потому что вначале почти на минуту текст на экране про название, а увидела прямо сейчас. я думаю, тут и так косяков хватает, чтобы конкретно этот пытаться переделать не было смысла))


АПД: прикрутила голосовалку

ага, мне прислали расшифровку!
АПД и дальше курсивом - ваши дополнения и уточнения, чтобы сразу можно было разобраться в теме

[00:00:00]
Всем добрый день! Я немного волнуюсь, удастся ли мне вам рассказать действительно интересные вещи про учебу. Мне они кажутся реально очень важными. Итак, типология "Кроме людей", и учеба и успех в учебе. АПД: мы будем говорить о взрослых людях, которые могут выбрать сами, где и как им учиться. Давайте пойдем от подвохов и минусов. Выучитесь вы или нет зависит от того, общие условия вашей учебы соответствуют вашему каталогу или нет. Будет ли вам в этой учебе комфортно или неприятно, зависит от линейки. Каталог отвечает за общие условия и за то, дойдете ли вы до финала, даже если вам нравится учеба. А линейка будет отвечать за то, нравится вам учеба или нет.
Про каталоги. Смотрите, у нас три каталога и какая здесь будет разница. Для Ши ключевое – это процесс учебы, комфорт процесса учебы. Это будет включать все. Насколько комфортно Ши добираться до места учеба. Или нравится ли, если мы говорим про Coursera, учебу онлайн, учиться на этом месте. Нравится ли класс, группа, вместе с которой Ши находится? Чувствую ли я себя Ши <хорошо>, что вокруг меня замечательные, прекрасные, талантливые существа, есть, чему поучиться, и вообще складывается отличная компания? Нравится ли атмосфера преподавания? Кажется, ли что все действительно очень здорово, <материал> хорошо дают?
Почему это так важно, почему важен процесс? Потому что у Ши всегда важен ресурс, сколько этого ресурса будет. Потому что, если что-то не нравится, Ши спускает ресурс. Если тяжелая дорога - приезжает уже совершенно никакой Ши, нет возможности внимать объяснениям преподавателя. Если не нравится атмосфера в классе, Ши конечно, как-то устроится, замкнется, но сил внимательно вникать уже не будет. Поэтому Ши – это комфорт процесса, который обеспечивает, хватит ли ресурса дойти до цели, финала.

Бестии. Когда мы говорим о Бестиях, мы всегда говорим о существах, нацеленных на цель, ориентированных на цель. Итак, у нас есть существа, ориентированные на цель. Им важен результат. Что это означает? Это означает, что не так критична тема, насколько тяжело добраться. Кстати, это одна из проблем, когда встречаются Ши и бестии, Ши начинает объяснять, что тяжело было добираться, противные ребята в классе. Бестия такой: «И что?»
Все эти проблемы, которые реально беспокоят Ши, не будут беспокоить Бестий, но для Бестии критично, что каждое занятие должно как-то продвигать к результату. То есть должно быть понятно, что на этом занятии я сидел не зря. Я узнал вот это. Я теперь могу вот это. Мне вот это где-то конкретно очень пригодится. То есть необязательно поступать с Бестиями как… необязательно по педагогическим правилам, когда надо прописывать, что цель нашего урока, цель лабораторной работы. Можно как-то более общими словами, мимоходом, но все равно у бестии каждый раз должен быть четкий, конкретный ответ, как вот это занятие продвинуло меня к цели. Какой я здесь получил результат, зачем я здесь сидел? Если это ответы будут, Бестия дойдет до финала, корочки, диплома.
АПД: я так из магистратуры отчислилась. Не смогла найти реальных для лично моей жизни, осязаемых причин продолжать изо дня в день тратить время на занятия.

Оборотни. Ключевое слово про оборотней – это будет глубина. Конечно, им в принципе интересен процесс, результат, но самое главное – это насколько много, глубоко, интегрировано дается материал. То есть для оборотня вопрос заключается в том, зачем я вставал с дивана и ехал на ваше занятие, открывал ваш курс. Есть ли здесь что-то, что мне дается по-настоящему глубоко, что я не смог бы увидеть, прочитать, догадаться сам, самостоятельно. Если что-то дается действительно глубоко, с разных ракурсов, разных точек зрения.
Например, мы не просто рассказываем, что революция 1917 года была в защиту интересов того-то и того-то, крестьян и рабочих. Например, рассказывается, какая была погода, что вообще происходило в 1917 году в других странах, что еще надо знать про культуру, экономику. Когда картинка складывается очень большая, интегрированная самыми разными сферами и отраслями знаний, Оборотень скажет: «Ок, это учеба, где я хочу дойти до финала».
[00:05:09]
Конечно, есть исключения, потому что если Бестии скучно, то Бестия может бросить, даже если видит цель, зачем учиться. Но в общих чертах вот такие правила.
АПД Про то, что для Оборотня комфортнее учиться, когда уже что-то знаешь по теме - в точку! На фундаменте получаются более устойчивые здания, да ещё и всякой интересной начинки можно напихать))

АПД: все, что может быть выучено на своем диване, должно быть выучено там.

не умела выделять главное в конспекте - зачем главное, если нужно всё, любая деталь может быть ценной, чем больше инфы, тем легче жить. Но влетала в то, что совсем всю инфу не успеваю норм оформить. В итоге по некоторым предметам были черновые конспекты и чистовые, застревающие на первой трети оных. В универе стало проще, когда доступной инфы стало много, отпала необходимость сохранять имеющиеся крохи. Там системность и понимание, откуда и как инфу добывать. стала основной.
М - пример выше чем замечательный - это про Оборотней и как для этого каталога проще, когда информации больше. Казалось бы, парадокс, ан - нет ))

Про отношения с учебой между каталогами:
Оборотень - Про Бестий-Целеполагание - вот об это регулярно порываюсь убиться у Горгула, потому что каждый раз объяснять на практике, зачем ему надо понять и выучить сказанное мной то или это... сссущество зелёное пупырчатое. Нет, он классный, но вот это двойное "не понимаю, зачем"="не делаю"

Вот еще какой интересный момент, который вы точно нигде не видели и не читали. Вы наверняка слышали про тех, кому комфортно начинать с нуля. Я вот тут пришел и сразу учу. И для тех, кому начинать с нуля некомфортно. В типологию это тоже укладывается. Бестиям, ориентированным на цель, всегда выделяющим самое главное, начать с нуля и дойти от забора до обеда нормально, комфортно. Ши начинать с нуля неудобно. Все разваливается на кусочки и детали. Для Ши здорово, если вы до урока сможете посмотреть, о чем будет этот урок, это для вас не будет морально неподготовленным я пришел. Если вы посмотрите программу курса, это позволит ориентироваться, что, когда, зачем, в каком порядке.
Если говорить про оборотней, то обычно они получают больше всего удовольствия от учебы, когда материал они уже знают. А сейчас они будут вникать во все его детали и подробности. Если так выразиться, то с нуля лучше всего начинать для бестии. Зная материал на 1/3 комфортно будет начинать Ши. Зная материал на 2/3 комфортно будет прийти и узнать все, что можно оборотню. Ок, это было про каталоги. Теперь вы понимаете, что нужно для вашего каталога.

АПД: Про Бестий и про начинать без подготовки с нуля и до обеда. Даже не предполагала связь этого с каталогом, круто

Про линейки. Какой здесь есть подвох, я сказала в анонсе. Ключевой момент, когда мы говорим про линейку, по большому счету от хорошей учебы мы ждем всего для всех линеек. Мы хотим, чтобы учеба была логична, чтобы там было интересно, чтобы соблюдались правила, что каждый урок будет 45 минут, а не сегодня 45, а завтра 70. То есть линейка правила. Мы хотим, чтобы нас собирали в группы и давали какие-нибудь интересные групповые задания, а не каждый все время весь курс терпел в одиночку. Мы хотели бы, чтобы наш преподаватель горел идеей, чтобы ему действительно нравился его курс. Где-то здесь появляется линейка власти. Я могу пройтись по всей типологии, и мы обнаружим, что все моменты нам нужны для идеальной учебы.
Давай поговорим о негативе и о подвохе. Выучитесь ли вы или нет, будет ли вам нравиться учеба или нет зависит от того, вам по вашей линейке комфортно или нет.
Если я себя из (линейки) интеллектуальной активности чувствую дураком на этой учебе, с шансами я ее брошу. С шансами я буду ходить на нее как на каторгу, если не брошу. Необязательно, чтобы это говорил преподаватель, хотя это будет вишенкой на торте. Но если я буду ходить и чувствовать, что я не понимаю. Я не понимаю даже, чего я не понимаю. Я не понимаю, что мне спросить. Все остальные будут ходить. У интеллектуальной активности от этого просто тремор рук.
АПД: Я типированный гельвин, и однажды бросила учебу даже не потому, что чувствовала себя дурой, а потому что к нам относились как к дуракам. И добираться было тяжело )))

Кстати оба раза, когда я действительно бросал учебу и сваливал из тех мест, вписываются) Оба раза попадал в коллектив, где был слишком большой разрыв в том, что проходили и знали все, и в том, что знал и понимал я, из-за отличий в программах школ. Было настолько некомфортно из-за этого там находиться, что вопрос о том чтоб досидеть пару недель до окончания курса или дотянуться до уровня окружающих у меня даже не встал, несмотря на то, что относились доброжелательно, коллективы хорошие и т д. Отсутствие понимания оказалось критичным.

Моторная активность. Что для вас хуже всего. Уберите слово моторная, оставьте активность. Это инициатива. Это когда: а можно мы сделаем вот это, а можно мы сделаем лабораторную работу немного другую, а можно мы напишем вот на такую тему. Если ваш преподаватель на все будет отвечать «нет»… знаете, как в комсомоле, сразу – водки нет, вашей инициативе студенты нет. С шансами остальным еще будет так, сяк, никак, вам как активности будет просто доводить до бешенства. С шансами вы бросите. Если не бросите, вам эта учеба дорого обойдется по нервным усилиям.
АПД: Я бы переформулировала, учитывая важную деталь: инициатива должна исходить не только от моторника. Это вообще неприкольно, даже если все говорят "да, давай". Что это за место такое, если все такие унылые мухи и ничего не хотят организовывать и сочинять. Даже больше могу сказать, сам моторник не обязан входить в число организаторов. Я училась в школе, руководство которой считало, что дети маются фигнёй от безделья, а потому каждую неделю у нас были внеклассные мероприятия, покупались абонементы в филармонию, организовывались экскурсии, кружков было от театра и гитары до шахмат и программирования, школа бесконечно принимала олимпиады и конкурсы. И я ничего сама не организовывала, но везде участвовала, и это, блин, реально было круто ))))

очень сложно фокусироваться на том, что ты не делаешь/делаешь не ты. Обычно это человеческая речь вне диалога. Для неинтересной лабораторной с дурацкими требованиями достаточно сделать одноразовое усилие, вникнуть, начать и дальше ок, продолжаем удерживать фокус на действии. Но классические лекции... ооо... я не понимаю, почему это совещание, а не email лекция, а не статья. И тогда через несколько минут начинаются все эти "менять положение ещё не закончив принимать предыдущее", "почему нельзя промотать этот кусок", "я вдруг нашел себя в альтернативной вселенной уже сорок минут увлеченно что-то делающим полностью абстрагировавшись от реальности" или "давайте мы уже что-нибудь сделаем", чувствуешь себя ребенком с проблемами с концентрацией внимания, которым вообще-то не являешься. Либо тратишь какое-то неадекватное количество усилий на чистой мотивации. Я закончила на том, что просто сделала выбор в пользу самообучения

Подтверждаю за своего домашнего Орка. У этой заразы любимое присловье - я готов быть даже пешкой, лишь бы меня взяли в игру. А слишком много игр не бывает
Эмоциональная активность. Самое главное, самое замечательное, если преподаватель думает, какая вы хорошая, талантливая студентка, какой вы умный, замечательный студент. Если вы это чувствуете от преподавателя, желательно еще от группы. Народ думает, замечательный напарник по заданию. Если вы чувствуете, что и в университете в целом или на курсе хорошая атмосфера, шансами вы будете учиться, даже если вам не совсем нужна эта корочка.
[00:10:03]
Это, в принципе, достаточно трудно понимать. Просто вам нужна атмосфера, где к вам хорошо относятся. Это не то, чтобы всем не надо хорошего отношения, но моторная активность хорошо отнесется к легкому стебу, интеллектуальной активности, вообще обойдется без какой-то демонстрации эмоций со своей стороны или со стороны преподавателя. Здорово, если эмоциональной активности скажут: вы же звезда, космос.

АПД: - отличие ЭАшного "чтобы все любили" от базовой человеческой потребности я толком не уловила
М (то есть я)): должно быть мотивированное (не на ровном месте, какой тут у нас пучечка!, а - за успехи, за прилежание, по делу) эмоциональное отношение. Потому что многие вообще к студентам эмоционально никак не относятся - вот эмолинейке это будет как в вакууме, вот.
В идеале от преподавателя, но как минимум - от хотя бы кого-то в группе.
так четче?
- да, так гораздо понятнее! спасибо)) думаю, в финальном варианте есть смысл сделать акцент на "никак", многие это "никак" нормально переносят, а "не любит" мало кому понравится.

Линейка правила. Бедная линейка, которую все время считают занудой. Ключевое для вас – это что правила вас все время удерживают в комфортной ситуации. Если вас лишить правил, это будет не просто я не знаю, что мне делать, а мне плохо будет. Поэтому здорово, когда на курсе есть четкие, конкретные правила обо всем. Что будет, если вы не сдадите экзамен с первого раза. Вы знаете, какие правила. Вам можно не бояться. Можно сдать второй-третий раз. Можно перейти со следующим потоком.
Вы знаете, какие есть правила, что если вы закончите курс, получите корочку, и что дальше. Необязательно, что будет правило, что всех обязательно берут, но вы знаете, что без этой корочки не возьмут, а с этой корочкой возьмут. То есть правила, это когда есть четкий миропорядок. Я понимаю, что мне здесь дают. Когда преподаватель дает мне обратную связь, работа сделана качественно. Я вижу, что все требования, которые есть в дипломной работе, соблюдены. Преподаватель вас может – к вопросам об эмоциональном комфорте – даже немного не любить. Неважно. Для вашей учебы важно, что правила соблюдаются. В противном случае, если вы впадете в ситуацию, что преподаватель говорит, что он вас не любит, будет игнорировать, насколько хорошо у вас сделана дипломная работа, ситуация, которая взрывает голову.

Что нужно для линейки управления. Ключевой момент – могу ли я влиять на учебный процесс, могу ли я прийти и договориться с преподавателем о переносе лабораторной работы, взять дополнительный материла. То есть вопрос могу ли я договориться – это ключевой момент для управления. Если я не могу договориться, а хуже того, если я вообще не могу договариваться, мне запрещено, для линейки управления это тяжелая ситуация, где может, вы и закончите, но вам это дорого обойдется.

Линейка группирования. Ключевой момент – это когда вы понимаете, как здорово, что все мы сегодня здесь собрались, как круто что все мы здесь сегодня учимся. Если я понимаю, что то, где я сегодня нахожусь, компания, где я нахожусь, университет, где я нахожусь, отличный, крутой или хотя бы лучше, чем я мог бы, вы будете учиться. Если же вы будете чувствовать, что это я в чем-то теряю, уступаю, мы худшие в списке, то даже если вам нужен диплом, если вам комфортно и интересно учиться, с шансами вы можете бросить, потому что зачем вам то, что не является в ваших глазах действительно крутым и значимым.

Линейка подстройки. Вам очень важно, когда можно в этот учебный процесс встроиться, то есть выбрать здесь какую-то роль. Например, я хороший, милый студент. Я сейчас буду рассказывать какие-то моменты. Или ребята, не трогайте меня. Я здесь на учебе, потому что мне нужна корочка. Неважно, какую роль вы выберете. Ключевой момент в том, вам дадут в ней быть или нет. все к вам подстраиваются с вашим выбором, предпочтениями, просто принимают, что есть такой студент. Пусть так и будет. Если вы чувствуете, что вам говорят, что ты не будешь не таким, как все, ты будешь таким, как мы хотим, вы можете выполнять чужие требования, но вам это дорого будет стоить.
АПД: К счастью, в ситуацию, когда "или ты будешь таким, как мы хотим, или вон из универа" меня не ставили, но если бы пришлось - поскольку за учёбу было уплочено вперёд, вряд ли мне совесть позволила бы всё бросить, и я всё-таки впряглась бы, но да, это бы мне стоило очень дорого. Потому что я резиновая, а не пластилиновая - принимаю заданную форму только до определённого предела.

я не увидела обратной подстройки... итог всего - обострение невроза и оставленная по этой причине любимая учёба.

В пятом классе у нас была учительница, которая не обращала внимания на мой дурной почерк, забытые тетради и прочую фигню и ставила пятерки собственно за знание предмета. Когда я что-то писала не так, она говорила "я понимаю, но это надо не так", и все. Одного раза хватало. В шестом классе нам поменяли учительницу. Она вроде пыталась организовывать интересные уроки в стиле "что? где? когда?", но была совершеннейшим сухарем, ругала за тетрадки и почерк, а ошибки заставляла прописывать, как первоклассницу, что меня злило. Я с ней воевала - прописывала ошибку, а потом делала ее нарочно. Естественно, получала только тройки. Вот как раз в тему "позволь быть собой".

не очень люблю формат обычных уроков и лекций - потому что если препод классный, урок получается офигенным взаимодействием, а если обратная связь и вообще связь меня зажимает и давит, то унесите, нафиг это придумали, давайте так - вы мне безэмоциональные текст лекции и задания с понятными критериями выставления оценки, я их же внешне безэмоционально сделаю и сдам, мне так же оценку - и я знаю, что на меня без моего запроса не выльется никаких эмоций и необходимости на них реагировать и выдавать свои

Линейка власти. Для вас ключевое – это в принципе, есть ли здесь идея, цель и смысл в том, чему я учусь, видят ли эту идею окружающие. Есть ли вокруг меня люди, которые горят тем, что я делаю.
[00:15:01]
Есть ли вокруг меня люди, которые идут к мечте. Даже если я не буду понимать, я зубами вцеплюсь в материал, буду его учить. Даже если мне все не нравится, я буду разбираться. Если все здесь будут просто сидеть, мне будет очень тяжело. Ключевое для вас, есть ли идея, смысл, есть ли у власти идеи. Если нет, то это будет дорого стоить.
АПД: Однажды я училась в одном вузе, где и правда всё было пропитано идеей и смыслом, причём - максимально близкими к моей Идее, той самой, которая. ...И вот. Туда я летела, как на крыльях, просто заряжалась там, Бездна обжиралась смыслами, урча и чавкая, выдавая взамен километры текстов. ...В других учебных заведениях были отдельные предметы, куда я так же бежала - это заслуга учителей, поощряющих вот этот информационно-словесный голод. Иногда мы могли продискутировать на их уроке все 40 минут на далёкую от предмета тему.

Социальная приспособляемость. Что здесь ключевое. Выражение приспособляемость в результате для всех это что-то такое, что кто-то куда-то пристраивается, приспосабливается и так далее. То есть это негативный момент. Ключевое здесь вот что. Есть ли здесь какое-то вдохновение. Необязательно идея. Вдохновение может быть без всякой идеи. Это к вопросу о разнице между властью и специальной приспособляемостью. Есть ли здесь чудесные, замечательные места, люди, место для совместного творчества. Идею я свою принесу.
Идеи мне интересно, если будут самые разные. Идей не надо. Есть для меня пространство. Есть ли мне, куда как-то вписываться. Почему мы выделяем социальную приспособляемость, потому что они не могут просто прийти в любую компанию, и чтобы было хорошо. Им нужен комфортный высокий уровень. Чтобы преподаватель ценил именно это. Вы очень творчески, замечательно подходите к концепции.
[00:16:47] циклоидный ключевой момент. Насколько высокое качество общения. Насколько люди деликатны, вежливы. Насколько здесь принят выдержанный стиль общения. Или здесь преподаватели изображают нечто среднее между армией и тюрьмой, вы можете доучиться, но вам это реально будет дорого даваться.

Норма. Для вас принципиален момент, насколько высокое качество стандарта обучения. Вопрос не в том, что этот университет признан лучшим или преподаватель считается лучшим. Вы спрашиваете, насколько качественные результаты. желательно, чтобы этот преподаватель не только был с корочкой и короной, что он самый замечательный. Если вы знаете, что этот медик лично ведет операции, он вам дает тот материал, за качество которого он отвечает, вы будете учиться. Вы хотите стандартов и качества, за которые люди будут отвечать. если норма вас будет устраивать, что это действительно хорошее, качественное, вы будете учиться. Неважно, насколько это будет тяжело, трудно. Это будет для вас ценнее, будет давать комфортных напарников в учебе. Вы выдержите. Но если вы будете сомневаться в том, хорошие ли это преподаватели, вы можете с шансами бросить только потому, что вы сомневаетесь в качестве того, чему вас учат.
АПД: Сфинкс:
анимаюсь вокалом сейчас. Сколько я поначалу терзала преподавателя вопросом - есть у меня прогресс или нет Потому что иначе неясно, зачем я сюда вообще хожу и деньги трачу? Что-то происходит вообще или нет? Потом я уже сама начала замечать прогресс и успокоилась. Кстати, начала заниматься с нуля, и мне было норм. Что касается линейки нормы - да, важно, кто мне преподаёт. Не поленилась съездить к чёрту на кулички, послушать, как преподавательница поёт на концерте. А вдруг она плохо поёт? На занятии - это же не то. И в её профессионализме как преподавателя у меня периодически возникают сомнения: а вдруг с другими преподавателями получилось бы лучше? Но с другими преподавателями той же студии мне психологически некомфортно, а перебирать всех преподавателей города - это уже паранойя, так что приходится себя утешать тем, что с этой мне нравится заниматься, что она как-то мне подходит по характеру. Но если бы у неё был бы диплом лучшего преподавателя года, или там опыт 25 лет преподавания и список успешных исполнителей, которых она выучила, или сама она была бы концертирующей певицей с платиновым альбомом - это было бы лучше

Реактивная линейка, которую часто путают с моторной линейкой, потому что и там, и тут инициативные ребята. Здесь ключевой момент заключается вот в чем. Насколько ваши реакции учитываются. Необязательно ваши личные реакции. Чем вы в этом плане отличаетесь от нарциссов. Это не то, что давайте учтем все меня одного, а насколько вообще ситуация гибкая и учитывается. То есть если в университете учитывают, что в городе произошло ЧП, поэтому сдвинем занятия, сроки сдачи лабораторных работ, вы ставите жирную галочку и говорите, что это хорошее место. Насколько преподаватель видит, группа понимает или не понимает, подстраивается под группу. Если вся группа на него смотрит, и говорит, что первый раз слышит эту тему, это название, если преподаватель перестраивается и начинает объяснять, а там, где все знают, не объясняет им повторно, а дает какой-то более сложный материал, то есть насколько люди реагируют на ситуацию, вот что для вас ключевое.
[00:19:55]
Если вы видите, что преподаватель реагирует на ситуацию, руководство реагирует на ситуацию… например, на крупном заводе задержали зарплату, а треть студентов именно с этого завода, если руководство идет на встречу, вы ставите жирную галочку и говорите, что понимаете, что они адекватные люди. Но если вы видите, что никто ничего не учитывает, вы говорите себе, что это компания неадекватных людей. Зачем вы здесь? С шансами, если вы доучитесь, вам это будет дорого стоить. Я имею в виду в нервных клетках
АПД ...наш универ очень хорошо подстраивается под текущее состояние отрасли. И вот тут я прям пищу от восторга.


У нас осталось две линейки. Я очень воодушевлена!
Целеполагание. С одной стороны, очень очевидно, насколько учеба, насколько все заявленное соответствует целям. Есть еще один момент. Насколько в процессе этой учебы появляются, показываются, демонстрируются новые цели, новые пути достижения целей. Одно дело, если я пришел выучиться на хирурга и все. А здесь мне показывают, что в хирургии есть несколько направлений, ответвлений. Еще вы можете пойти вот по какому пути и сочетать научную карьеру с практической. Вы можете писать материалы или пойти только в научную карьеру.
Какой-то преподаватель демонстрирует этот путь. Он выбрал вот так. А вот этот преподаватель делает вот так. Он вам сейчас расскажет плюсы и минусы своего выбора. Вы смотрите и понимаете, как люди идут к целям, вот что у них получается, и вы можете примерить это на себя. Это для вас будет бесценный опыт, за которым вы будете продолжать ходить на учебу. Если же вам этого не будет демонстрироваться, не будет даваться объяснение, к каким целям вы можете прийти в процессе движения по этому пути, вы доучитесь, но это будет для вас чем-то ради корочки, ради диплома, ради бумажки.

Последняя линейка – линейка восприимчивости, конформности. Ключевой момент в том, насколько вам будет комфортно в учебе вот в каком плане. Будут ли там неприятные главы, места. Здесь у нас неприятный преподаватель, сложный ученик, плохой класс. Неважно какой стресс. Какие проблемы. Просто это будет или нет. Если вы оказываетесь в месте, где хорошие классы, у преподавателей могут быть противный характер, но их всех надрессировали, как надо разговаривать со студентом, чтобы случайно не нахамить. Если идут какие-то обучающие тренинги, как студенты должны разговаривать друг с другом. Если контролируется, чтобы не было буллинга и так далее. Вы чувствуете, что вам действительно будет комфортно воспринимать информацию. Если вы будете чувствовать, что тут что-то не так, там что-то не нравится, здесь какой-то косяк, вы будете это воспринимать, но это будет все требовать от вас дополнительных усилий, чтобы отфильтровать информацию.

АПД: в чем потребности в комфорте у этой линейки отличаются от запроса на экномию ресурса у Ши? Два момента. Тем, как много у них контрольных точек, что важно и может помешать опосредованно. Да, лично я успел, да придирались не комне, да, конкретно на нашей лекции оборудование работало - но я всем собой чувствую шаткость ситуации и это мне претит. И второй момент - им сложно о своем дискомфорте словами через рот высказываться - это линейка конформности - по сути, бесконфликтности. Они очень много замечают из того, что не относится лично к ним и при этом им сложно об этом делать замечания.

В завершение давайте попробуем сочетать. Вот у нас есть линейка, есть каталог. Что у нас получится?Возьмем одну из самых популярных линеек – управление. Когда мы говорим про Василиска, про каталог Бестий, где важно чтобы Василискам объясняли цель нашего занятия, цель нашей учебы. Поскольку это линейка управления, все время демонстрировали: ребята, если вы не успеваете, просто подойдите после занятия и мы это обсудим. Ребята, если вы хотите поменять план, если вы хотите написать другую дипломную или лабораторную работу, подойдите и мы это обсудим. И Василиск такой: ну надо же, адекватные люди, ведут меня к цели. Если мы говорим про Фальконнор, про Оборотня, всего сказанного для Василиска будет мало, а потребуется больше.
Если вы хотите дополнительные материалы, подойдите, мы вам их обеспечим. Если вы хотите действительно серьезную, глубокую работу, давайте поговорим об этом, как мы сделаем так, чтобы ваша работа была… можно было бы ее опубликовать в научном сборнике, чтобы это потом стало стержневой основой для вашей научной работы. Вот это уже будет больше по душе Фальконнору.
Тролль. Когда мы говорим о линейке управления, но при этом Ши, мы говорим о том, что с шансами это будет много ситуативных вопросов, как будет сделано вот это, как будет организовано вот это. А если у меня возникнет какой-то момент вот здесь. Здесь лучше делать так. Прямо сейчас я дам материал, как мы будем работать, как будет построен учебный процесс, как действовать, если возникнут проблемы. Если останутся вопросы, подойдите после занятий и мы обсудим все вопросы. Во-первых, для линейки управления будет понятно, что и как мы делаем. При этом оставлена возможность управлять, влиять на ситуацию. Во-вторых, вопросов может быть очень много. Они все оставлены так, чтобы никому не мешать.
[00:25:00]
Тролль может выглядеть негативно, когда он будет выглядеть как помесь фольклорного каменного тролля, который очень долго что-то соображает, и интернетного тролля, который задает вопросы, и все думают, серьезно он или нет. На седьмом вопросе думают, что не серьезно. Мы попробовали пройти с вами по каталогам и разобраться, что нужно каталогам, по линейкам, и разобраться, чего нужно избегать. Линейки для того чтобы учеба была комфортной, успешной. Мы попробовали разобрать, как это можно успешно соединить и что получается.

Ребята, если у вас остались вопросы, если я что-то коряво, косо объясняю… я, по-моему, все-таки объясняю абы как… пишите. И вообще, нормально ли было, нормальный ли свет, нормальный ли звук, мучились вы или нет, хотите ли вы субтитры, стоит ли как-то что-то еще улучшить, апгрейдить и так далее. До новых выпусков и встреч.

запись создана: 07.09.2018 в 10:22

Вопрос: Как вам запись?

1. норм		33	(94.29%)
2. переснять		2	(5.71%)
Всего:		35

@темы: кроме людей, клип

Comments

[.molnija.]

Santa Evita,

думаю, в финальном варианте есть смысл сделать акцент на "никак", многие это "никак" нормально переносят, а "не любит" мало кому понравится.

согласна! ))

[птенец бабочки-крылатки]

.molnija.,

ответ

Интересно, а разница между частью рассказа про каталоги и линейки видна?
Я вот думал мне показалось, а оказалось - не показалось Да, чувствуется, немного.

Я вниз и вбок просто смотрю когда задумываюсь
Выглядит прям 100% словно ты подглядываешь))) Тебе надо с менее осознанным взглядом задумываться XDD

Я вот ещё пару раз посмотрела, подумала, и так обкатала и этак, и пришла к выводу что вот мне бы для идеального восприятия, хотелось бы какой-то разбивки. Хорошие лекторы обычно раз в какое-то время вставляют шутку, или шок-информацию, или ещё что-то такое, что взбадривает мозг и не даёт уплыть на потоке чужой речи. Ну, думаю, ты понимаешь о чём я)) Вот чего-то такого хочется, а то получается что в большой отрезок времени (большинство роликов у популярных ютубовских каналов длятся от 5 до 10 минут, это заставляет делать выводы) слишком много плотно уложенной инфы.
Или да, ролики не больше 10 минут. Это гораздо более гуманный к слушателю отрезок времени))

[Marty Targaryen]

.molnija.,

попопробую в полноформатном варианте, но тут морально было легче с телефоном

Я, наверно, не очень поняла суть проблемы, но почему не класть телефон на бок и не снимать нормальным полноформатным кадром прямо телефоном? Не может же крутецкий Samsung Galaxy не уметь поворачивать экран на бок, широким форматом?

[Etho]

.molnija., спасибо большое! Прошу извинить, что я выпала в оффтоп

[Magrat Lipwig]

.molnija., собственно, да. Просто переверни свой прекрасный самсунг перед съемкой!

[Viel_AsIs]

.molnija., спасибо, это интересно!
Качество звука - нормальное.
Качество видео - нормальное. Но вертикальность меня смущает. И ещё то, что глаза у вас периодически куда-то в сторону косят У меня собственный глаз начал от этого как-то плохо себя чувствовать
Мне как бестии изложение материала понравилось - чётко по пунктам и ключевым особенностям, с примерами, из которых понятна схема.
Очень хотелось бы иметь этот материал в виде текста! Запись переслушивать долго и найти в ней что-то сложно. Вот за это не люблю видео-лекции.

Попробовала приложить это к собственному обучению. Как-то всё не так просто. Не всегда понятно, где типное, а где нет. Я - Сфинкс по вашему типированию. И мне важно, чтобы до места учёбы было удобно добираться! И важно, чтобы обстановка была комфортной. Но тут стоит отметить, что у меня в принципе дефицит ресурса из-за депрессии, а депрессия - это не типное. А ещё я, как шизоидная линейка, не люблю чувствовать себя идиотом, который ничего не понимает. И, кстати, у меня шизоидный тип личности - это мне независимо друг от друга говорили разные психологи. С одного из своих занятий я сбежала из-за людей - они были настолько мне не близки, что меня от этого просто плющило, потому что возникало ощущение, что я какая-то дико неправильная. И ещё там было далеко добираться и в неудобное время. В общем, дискомфорт перевесил возможные плюшки.
Но и типные особенности тоже есть. Занимаюсь вокалом сейчас. Сколько я поначалу терзала преподавателя вопросом - есть у меня прогресс или нет Потому что иначе неясно, зачем я сюда вообще хожу и деньги трачу? Что-то происходит вообще или нет? Потом я уже сама начала замечать прогресс и успокоилась. Кстати, начала заниматься с нуля, и мне было норм. Что касается линейки нормы - да, важно, кто мне преподаёт. Не поленилась съездить к чёрту на кулички, послушать, как преподавательница поёт на концерте. А вдруг она плохо поёт? На занятии - это же не то. И в её профессионализме как преподавателя у меня периодически возникают сомнения: а вдруг с другими преподавателями получилось бы лучше? Но с другими преподавателями той же студии мне психологически некомфортно, а перебирать всех преподавателей города - это уже паранойя, так что приходится себя утешать тем, что с этой мне нравится заниматься, что она как-то мне подходит по характеру. Но если бы у неё был бы диплом лучшего преподавателя года, или там опыт 25 лет преподавания и список успешных исполнителей, которых она выучила, или сама она была бы концертирующей певицей с платиновым альбомом - это было бы лучше

[Кодзю Тацуки]

Даже больше могу сказать, сам моторник не обязан входить в число организаторов. Я училась в школе, руководство которой считало, что дети маются фигнёй от безделья, а потому каждую неделю у нас были внеклассные мероприятия, покупались абонементы в филармонию, организовывались экскурсии, кружков было от театра и гитары до шахмат и программирования, школа бесконечно принимала олимпиады и конкурсы. И я ничего сама не организовывала, но везде участвовала, и это, блин, реально было круто ))))

Подтверждаю за своего домашнего Орка. У этой заразы любимое присловье - я готов быть даже пешкой, лишь бы меня взяли в игру. А слишком много игр не бывает.
Проблема в том, что когда тебе уже почти 50, это не самый лучший мотивационный императив - объект просто не в состоянии авторизовать НИ ОДИН из своих жизненных результатов. Движение все, результат ничто.

[Баобабка]

Сама тема и новая информация очень интересна и важна. Что касается вертикального видео - вот тут, если будет только начитка - не столь важно, вертикально или горизонтально. Но! Если в дальнейшем планируется перебивка таблицами и рисунками (а это было бы не плохо именно в качестве пауз и помощи для перезагрузки мозга между блоками информации) - тогда горизонтальное видео будет лучше.
И очень большое пожелание: текстовый вариант просто обязателен. Он удобнее и для анализа информации, и очень важен для тех, кто лучше запоминает написанное, а не услышанное, для визуалов, короче. (Нам кинестетикам, еще и конспектировать прочитанное приходится, чтобы не забыть через 5 минут, но это уже наши личные половые трудности аудиалам не понять)

Кстати, про поиск нужного в видео. На ютубе в комментариях можно оставлять тайм-коды начала каждого блока информации (вроде любой текст вида 00:00 ютуб автоматически переводит в тайм-код), но это только на сайте и будет работать

[Навия]

Народ, а кто работает с видео - возможно, можно совместить вот этот вертикальный кусь с говорящей Молнией - и слайды? Ну типа "слева - Молния, справа - слайды"? А то я сама в видео не просто не Копенгаген, а даже не Бобруйск...

[Reika Hatoruu]

Интересно! По этому описанию можно уже предположить, кто я есть в типологии =))
Текста тоже хочется, глазами лучше воспринимаю, чем ушами.
каталОг ^^"

[Гость]

*огнедышащее и хвостатое деликатно переминается с лапы на лапу*
Присоединяюсь к тем, кому жизненно важна текстовая версия, но по тому, что выловила, хочу поговорить.

Может же быть такое, что Бестиям в учебе нужно не только продвижение к Цели, но просто Смысл? Неоднократно бывало, что наличие вменяемого ответана вопрос: "А в чем смысл?!" хотя бы на уровне "Тебе дадут стипендию и не будут любить мозги" делало процесс... пребывания а аудитории... ну, хотя бы сносным. Хотя - да, именно сносным, хорошая учеба действительно выходит только если знаешь, что движешься к тому, что запланировал.

[.molnija.]

птенец бабочки-крылатки,

Я вот думал мне показалось, а оказалось - не показалось Да, чувствуется, немного.

ну вот, могу как про каталоги ))

мне бы для идеального восприятия, хотелось бы какой-то разбивки. Хорошие лекторы обычно раз в какое-то время вставляют шутку, или шок-информацию, или ещё что-то такое, что взбадривает мозг и не даёт уплыть на потоке чужой речи

согласна! или конкретных примеров, как вариант. или все же короче.
В общем, да, с монотонностью буду бороться!

Marty Targaryen, и Magrat Lipwig, аааа! вот это эпик-фейл!
Я не знала, что так можно! *фэйспалм*

Etho, а чем больше думаю, тем лучше понимаю, что не оффтоп, а очень дельное замечание - я поняла, что мне стоило как-то четко написать, что это стоило назвать как-то вроде «как быть студентом», чтобы было точнее, что это не про школьников. Спасибо!

[.molnija.]

Viel_AsIs, про комментарии о записи - спасибо!

Я - Сфинкс по вашему типированию.

Что касается линейки нормы - да, важно, кто мне преподаёт. Не поленилась съездить к чёрту на кулички, послушать, как преподавательница поёт на концерте. А вдруг она плохо поёт? На занятии - это же не то. И в её профессионализме как преподавателя у меня периодически возникают сомнения: а вдруг с другими преподавателями получилось бы лучше? Но с другими преподавателями той же студии мне психологически некомфортно, а перебирать всех преподавателей города - это уже паранойя, так что приходится себя утешать тем, что с этой мне нравится заниматься, что она как-то мне подходит по характеру. Но если бы у неё был бы диплом лучшего преподавателя года, или там опыт 25 лет преподавания и список успешных исполнителей, которых она выучила, или сама она была бы концертирующей певицей с платиновым альбомом - это было бы лучше

спасибо большое за пример! Вот так и наберем иллюстраций!

насчет шизоидности - она не является ведущей. То есть вопрос не в том, насколько я все понимаю, а в том, насколько я в итоге буду хороша после учебы?
Про депрессию - да, все верно, она смазывает (( дефицит ресурса, это точно

[.molnija.]

Кодзю Тацуки,

я готов быть даже пешкой, лишь бы меня взяли в игру. А слишком много игр не бывает.

красивый пример! )) спасибо!

Проблема в том, что когда тебе уже почти 50, это не самый лучший мотивационный императив - объект просто не в состоянии авторизовать НИ ОДИН из своих жизненных результатов

пожалуй, это отдельная тема, про результаты и успехи. пока не возьмусь, но вот потом... внесла в трекер, имеет смысл после темы вставания на крыло к этому вернуться

Баобабка, спасибо, что так подробно насчет вертикального и горизонтального видео ответили!
а то , признаться, недоумевала, как это многим без разницы ))
про тексты - все, общую заинтересованность в расшифровках учла, обязательно будут!

Copycat gal, ого!
Я пока успела увидеть, что в ютубе расшифровку можно залить еще и как субтитры. я попозже буду пытаться ))

[.molnija.]

Навия, проще - переснять ))
сделать запись как делают записи вебинаров, когда слайды и в углу ведущий.
я думаю, если к теме дадут примеров побольше, можно будет действительно просто переснять начисто.

Reika Hatoruu, ))
текст уже есть, сейчас подниму пост с ним! ))

[.molnija.]

Гость,

Может же быть такое, что Бестиям в учебе нужно не только продвижение к Цели, но просто Смысл?

верну вопрос - а может ли дело быть в линейке?
То есть что мне нужен Смысл как вообще цель - бестийное
А что мне нужен именно Смысл - линеечное?

[.molnija.]

всем ответила?
спасибо огромное за вашу поддержку!

сейчас уже есть расшифровка, смотрите в посте!
у кого есть примеры о себе и других, уточнения и поправки - велкам!

Вот, кстати, несмотря на то, что это не про школьников, у меня оно уже в школе проявлялось, лет с 10 где-то - я все учебники успевала пробежать глазами до начала учебного года, да и еще во время обучения обычно читала на тему-две вперед И я ОЧЕНЬ любила учиться и куда-то в этом двигаться, когда у меня была возможность работать по такому сценарию. А в институте не было четкого плана и не было какой-то явной программы, которая была бы в открытом доступе, и не было понятно, что туда для объема запихнули, а что реально полезно, и это стоило очень дорого в плане доведения до логического конца, и я вообще из того обучения не помнила ничего через год. То есть, можно было прочесть пару учебников по предмету, а потом перед экзаменом еще вскрывалось, что про половину того, что будет в вопросах, никто даже не упоминал за целые полгода, пока мы это все изучали (потому что вопросы составлялись прямо перед экзаменом, и если они хотя бы частично совпадали с вопросами прошлого года, то было очень круто), и оно есть в методичке преподавателя или какой-то литературе, которую так просто было не достать, и как в этом что-то делать эффективно - непонятно было совсем. Понятно, что в институте уровень самообучения в разы выше, чем в школе, но все равно же нельзя просто догадаться из ниоткуда, что есть какие-то еще вещи, которые можно посмотреть, и что вот то, что дали на занятиях, не ограничивается только этой информацией.

[Marty Targaryen]

.molnija.,

сделать запись как делают записи вебинаров, когда слайды и в углу ведущий

Ооо! ИМХО это было бы идеально! Но сильно повышает трудозатраты на ролик по сравнению с просто начиткой текста.

[.molnija.]

Marty Targaryen, это да )) начитать текст легче, чем сделать слайды и все такое ))

Copycat gal,

я все учебники успевала пробежать глазами до начала учебного года, да и еще во время обучения обычно читала на тему-две вперед

а я в школе даже не знала, что так можно! я бы тогда тоже читала )) надеюсь )))

перед экзаменом еще вскрывалось, что про половину того, что будет в вопросах, никто даже не упоминал за целые полгода, пока мы это все изучали (потому что вопросы составлялись прямо перед экзаменом, и если они хотя бы частично совпадали с вопросами прошлого года, то было очень круто), и оно есть в методичке преподавателя или какой-то литературе, которую так просто было не достать, и как в этом что-то делать эффективно - непонятно было совсем

это уже чисто косяки процесса, в смысле, такое будет всем неудобно, хотя чуть по-разному, для Ши больше стресса что нельзя быстро выучить, для Оборотня - что столько нужного осталось за кадром. Но в норме такого быть просто не должно, это уже уже ниже нижней планки ((

[Magrat Lipwig]

Навия, технически можно. Но в идеале - снимать изначально так, чтобы сам говорящий знал, что будут слайды, и не говорил слишком быстро.

[Eiien]

Смотрел с ютубными субтитрами, так как на слух очень плохо воспринимаю. Текст нужен - это 100%.
Насчет содержания - всё отлично, окончательно сложилось понимание линеек и каталогов, так как примеры не абстрактные, а на практике, чего не хватало прошлым текстовым описаниям.
В видео действительно стоит как-то разделять информацию на блоки паузами или интонациями, потому что там где идет про линейки - несколько раз перематывал назад из-за неочевидности перехода от одной к другой.
В целом спасибо, было интересно!))

[.molnija.]

ii38,

Текст нужен - это 100%.

да, текст - это маст хэв, и дальше будет только с текстами!

Насчет содержания - всё отлично, окончательно сложилось понимание линеек и каталогов, так как примеры не абстрактные, а на практике, чего не хватало прошлым текстовым описаниям

ок!

В видео действительно стоит как-то разделять информацию на блоки паузами или интонациями, потому что там где идет про линейки - несколько раз перематывал назад из-за неочевидности перехода от одной к другой.

Ну да, стоит это более явно выделять, а то поток сплошной получается, согласна!

В целом спасибо, было интересно!))

я рада! ))

[Эрин О-Ллири]

Поняла что хотелось бы уточнить еще вот какой момент:
В чем принципиальная разница между каталожной особенностью ши и линеечной особенностью конформности?
Вроде бы и там и там про комфорт...

[Изольда.]

Спасибо большое за видео! Посмотреть до расшифровки я успела, но перечитать потом и освежить в памяти тоже было полезно *_*

Могу сказать (это в копилку примеров линейки Подстройки), я раньше сильно билась о то, что мне некомфортно взаимодействие с этим преподавателем, но я это не отслеживаю, потому что считаю неважным - ну не нравится мне человек, и что теперь, информация есть информация, и всё такое. Влиять не должно. Но влияет).
Несколько раз в некомфортной обстановке было так, что я забалтывала и преподавателя, и группу, и в итоге никто не учился, потому что все начинали обсуждать свои личные проблемы. Т.к. сил воспринимать материал просто не было.

Кстати, всё, что про линейку Нормы, мне тоже важно, но это с возрастом появилось. Теперь я да, сильно смотрю на качество, тщательно проверяю, потому что вкладываться в некачественное силами и деньгами - ну нет.)

[selena_sky]

Ого как круто. По одному этому описанию уже можно сносно самотипироваться. )))
По крайней мере, я поняла, что я точно не Ши, хотя меня часто преследует ощущение, что я "учусь ради учебы" и, скорее всего, не Оборотень, хотя люблю подобное описанному "расширение картинки" деталями из других сфер знаний.
И что линейки моторной активности, правила, группирования, подстройки и нормы - это тоже не про меня.

С большим интересом слежу за проектом!

[Кодзю Тацуки]

Про Оборотней с моей кочки зрения: да, очень ценились преподаватели, которые могли рассказать что-то, о чем у меня совсем никакого представления не было. Ибо слишком часто меня губила иллюзия "ну об этом я уже читала тут, а об этом слышала там", и я слушала тему вполуха. А вот когда преподаватель начинает рассказ об опред. периоде русской литературы с экскурса в то, какой именно выверт общественной мысли привел к появлению народовольцев, и про их тезис про пожертвование не просто жизни, но ДУШИ своей... сразу ухи торчком, и вместо шариковой ручки берется перьевая, потому что ею писать быстрее, а записать хочется каждое слово ))
А уж как люблю соединять разные области знания для прояснения культурологической картинки... Самое наглядное за последние годы: почти один за другим читаю исследование по мифам о Великом Потопе и книгу про антропогенное опустынивание. И мгновенно приходит понимание: так вот почему территория Российской Империи чуть ли не единственная, где нет своего мифа о потопе - мы-то еще только-только проходим фазу первых катастрофических речных наводнений, вызванных хоз.деятельностью, а все прочие территории ее уже прошли хотя бы по разу!!! То есть мы, русские, и всякие угорские народы, получается, живем в мире ДО ПОТОПА, как забавно и интересно! А потом догоняет следующая мысль: это что, я одна на свете до этого додумалась???

Про реактивность: редкостным мудаком воспринимался преподаватель, который класть хотел, что на его методики мы приходим после физкультуры, а с физкультуры надо ехать на метро и потом идти ногами, то есть опоздать по не зависящим от тебя причинам как нефиг делать.
Но еще большими мудаками воспринимались те, кому надо все слово в слово по их лекциям, а мои собственные догадки / изыскания (т.е. МОЕ СОБСТВЕННОЕ реагирование на услышанное) отсекались с кислым видом. И особенно когда цеплялись к формулировкам. Потому что реагирование - это не "есть, ваша честь", а подхватить и развить тему. Или пусть даже ошибиться, но осознать, что ошибся по причине, отличной от "есть две точки зрения, преподавательская и неправильная".

А в общем и целом я очень рано сформулировала, что меня нельзя ничему научить, я могу только сама научиться. Вуз же дает, цитируя моего отца, систематическую систематизированную систему, в которую можно раскладывать по полочкам добытое мною самой, и не более того.

.molnija.,

а я в школе даже не знала, что так можно! я бы тогда тоже читала )) надеюсь )))

Я тоже не знала, мне про это никто не говорил ничего! Просто делала, как нравилось и было удобно интуитивно

[Такаги Курэмидзу]

Спасибо за текст - из-за частой звуковой перегрузки я долго собираюсь смотреть видие, да и цитаты искать удобнее, а то пока мой планшет мне скажет что-то умное...
Поскольку принадлежу к линейке Целеполагания, начинаю понимать, что ж мне так в универе было весело.